За последние пятнадцать лет экологическое образование в нашей стране прошло несколько стадий развития и становления. В начале 90-х годов прошлого столетия наблюдался довольно устойчивый интерес как к самому экологическому образованию, так  вариантам его реализации. Во многих высших, средних специальных учебных заведениях, школах, дошкольных образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования были введены предметы «Экология», различные факультативы, курсы экологического направления.  Как оказалось, у учителей и преподавателей образовательных учреждений имелся богатый опыт природоохранной деятельности, который необходимо было систематизировать и тиражировать. Стали традиционными научно-практические конференции и семинары по обмену опытом в области экологического образования. Общественным достоянием становились широкий диапазон форм и методов экологического образования: от экологических уроков до экологических спектаклей. На наш взгляд, этот  интерес был вызван несколькими факторами,  важнейшим из которых стало вхождение в мировое информационное пространство.

В конце 90-х годов стало наблюдаться некоторое охлаждение интереса к развитию экологического образования в целом в стране. Мы не ставим целью проведение анализа причин такого изменения, ограничимся простой констатацией. 

В сравнении с общей ситуацией состояния экологического образование в стране, в Забайкальском крае  интерес к экологическому образованию по прежнему  сохраняет устойчивую тенденцию.  Не смотря на то, что в школах предмет «Экология» как таковой не ведется, во многих школах края по прежнему осуществляется экологическое образование в различных формах.  Фокусом интересов общественности становится проблема изучения и сохранения природного наследия Забайкальского края. Эта сфера стала основой для объединения интересов учителей, школьников,  различных специалистов, студентов учебных заведений, общественных экологических организаций.

Мы рассмотрим такую форму экологического образования как «Студенческий агитпоезд». Эта форма воплотила в себе несколько технологий взаимодействия в обществе, таких как  добровольческие инициативы, агитпоезд, полевая экологическая школа. Охарактеризуем каждую из них

Добровольческие инициативы. На встрече командиров волонтерских отрядов в апреле 2009 года была предложена инициатива организации волонтерской акции - организации агитпоезда по школам Приаргунья. Интерес студентов к проблеме создания заповедника на реке Аргунь актуализировали публикации в краевых СМИ, проведение ток-шоу «Экологические интересы населения при создании заповедника на Аргуни», проведенные «Аргунские чтения». Добровольческая инициатива студентов  была поддержана общественным экологическим центром «Даурия».

Агитпоезд. Эта  форма экологического образования была апробирована нами на протяжении 2008 и начала 2009 годов. Коалиционная группа специалистов выезжала на ключевые территории предполагаемого заповедника для встречи с местными жителями на несколько   дней. Студенческий агитпоезд как форма экологического образования была использована нами впервые. Основная идея студенческого агитпоезда заключалась в проведении экологических уроков для учащихся школ Приаргунского, Краснокаменского и Забайкальского районов.  В состав агитпоезда вошли студенты естественно-географического, юридического и филологического факультетов ЗАБГГПУ и студентка Забайкальского аграрного института, всего 7 человек.

.

Полевая  экологическая школа. Такая  форма экологического образования имеет давнюю историю. Впервые она была проведена студенческим экологическим клубом «Феникс» (1996-2006, руководитель Коваленок Н.В., ЗАБГГПУ). В более  чем 20 школах  Читинской области за эти годы были проведены экологические уроки студентами клуба. Более сложным вариантом экологической школы было проведение Международных полевых экологических  школ в 90-х годах прошлого века. Это две российско-американские полевые экологические школы «Арахлей-Тахо-Байкал» и  Российско-китайская школа. Эти школы проводились как выездные,  на базах озера Арахлей.  В нынешнем случае мы сконцентрировались на проведении экологической школы как выездной, но не считаем ее  полевой экологической школой.

            Отличительные особенности  проведения экологической школы заключаются в следующем:

- она всегда выездная;

-экологические уроки проводятся для учащихся всей школы и одновременно;

-каждый студент готовит экологический урок по отдельной теме;

-уроки, как правило, по 10-20 минут;

-каждый урок называется «станцией»

Организационный принцип экологической школы - все уроки начинаются одновременно, а по окончании одного урока учащиеся переходят  на новые станции. Таким образом, за 1.5 - 2 часа проводятся экологические уроки по разным темам, но они всегда объединены единой темой.

            Нынешняя  экологическая школа  имела свои особенности. Впервые она проводилась на протяжении 4 дней в 9 школах трех административных районов Забайкальского края. Поэтому мы назвали ее «Студенческий агитпоезд по Аргуни». В течение одного дня студенты проводили экологические уроки в двух школах. Одновременно, в каждой школе  проводилась беседа руководителя «Агитпоезда» Коваленок Н.В. с учителями школы по проблеме создания заповедника на Аргуни. Ежедневно, по окончании уроков, проводилось обсуждение итогов дня, выстраивалась логика проведения уроков в следующей школе. Студенты выбирали наиболее приемлемые формы и методы  организации урока, анализировали степень погруженности учащихся в обсуждаемую проблему, оптимизировали возможности вовлечения школьников в процесс урока.   

Целью нынешней экологической школы явилось отражение биологического разнообразия  Приаргунской территории. Были разработаны экологические уроки с использованием интерактивных методов - игра, театр-экспромт, беседа,  создание условий для проявления креативных  способностей школьников.

Каждый урок отражал профессиональный интерес самого студента. Так, урок «Преступление и наказание» был подготовлен студенткой юридического факультета Новиковой О. Основная идея урока -  знакомство с понятиями «браконьерство» и «браконьеры», и соответственно наказания за совершенные правонарушения.

Перминова Виктория, студентка естественно-географического факультета. Тема уроков - «Золотая рыбка Аргуни» была посвящена видовому разнообразию рыб реки Аргунь. Основной акцент урока был сделан на игре: ученики представляли собою стайку рыб. В экстремальной для них ситуации каждый-ученик-рыбка должен был выбрать вариант спасения. 

Старостина Надежда, студентка естественно-географического факультета. Тема урока - «Птицы», была посвящена краснокнижным видам птиц, гнездящимся в пойме реки. В этом уроке акцент был сделан на Даурской территории как одной из двухсот ключевых экорегионов мира. Эта информация была наиболее интересна для школьников.

Хван Ксения, студентка филологического факультета, отделение «Журналистика». Тема урока - «Экологическая журналистика», была посвящена основным правилам написания заметки в газету.

Лескова Анна, студентка естественно-географического факультета. Тема урока - «Степные пожары» была сфокусирована на гибели всего живого, в том числе, семян растений, гнезд птиц, мелких животных которые не смогут  спастись от огня.

Каргина Татьяна, студентка естественно-географического факультета. Тема урока - «Это есть только у нас». Для младших школьников проводился урок по мотивам сказки «Аленький цветочек», где главным героем была саранка. Для старшеклассников - урок «Заглядываем в науку», основанный на патриотических чувствах местных школьников. Для них было предложено ответить на вопрос «Чем бы мы гордились у себя на Родине?»

Каргина Светлана, студентка экономического факультета Забайкальского аграрного института. Тема урока - «Нет песни, прекраснее Аргуни». Урок строился на использовании стихов местных поэтов. Для младших школьников - определение своего места в природе родного края в стихотворениях, описывающих природу. Для среднего звена - театр-экспромт на основе стихотворения «Щука и рыбак», где школьники играли определенные роли. Для старшеклассников - игра «Что у нас общего?» на выявление единственного сходства - все мы хотим  жить.

Дадукина Анастасия, сотрудник общественного экологического центра «Даурия». Тема урока - «Заповедник и человек» была посвящена такой форме особо охраняемой природной территории как заповедник. Игровая форма - «Собираю я рюкзак» учила правилам поведения в заповеднике. В ходе урока школьники отгадывали загадки о водных объектах, дискутировали о возможности создания заповедника, его значении для всей Аргунской поймы.

В целом,  за четыре дня студенты провели по 27 уроков в Приаргунской, Новоцурухайтуйской, Дуройской и Молодежнинской средних школах Приаргунского района; Богдановской, Капцегайтуйской, Кайластуйской и Среднеаргунской школах Краснокаменского района; Абагайтуйской школе Забайкальского района.

Как явствует из вышеперечисленных  тем экологических уроков, в их основе лежал краеведческий материал. Ведущим методом каждого урока был избран метод беседы, в ходе которой школьники высказывали свои наблюдения за природой родного села, свое отношение к животным, оценивали свое поведение в природе. Как отмечали студенты, в каждом классе школьники обнаруживали искренний интерес к теме уроков, привносили много новых сведений о природе. Этот элемент урока был наиболее ценным, поскольку никто из студентов не смог бы найти таких сведений в печатной литературе. Таким образом,  шло  информационное дополнение  последующих уроков.

В процессе уроков студенты вели включенное педагогическое наблюдение. Оно состояло из элементов поведения, отражающих групповую динамику или процесс изменений в ходе уроков.

Условно мы бы выделили три компонента, явно проявляющихся в становлении групповой динамики: эмоциональный, знаниевый и ценностный.

Первый компонент - эмоциональный,  проявлялся мгновенно. Практически во всех классах в любой школы ученики в первые минуты урока были насторожены.   Основными «ледоколами» разбивающими  такую ситуацию были следующие: все студенты родом из забайкальских сел, а большинство из них проживают в соседних районах. При таком известии у школьников проявляется реакция  - «свои». Незначительная разница в возрасте старшеклассников и школьников устраняет некоторые психологические барьеры. Третий «ледокол» - демонстрация плаката «Аргунские просторы» -  вызывает наибольший эмоциональный всплеск. Школьники видят свои просторы, определяя географическое расположение фрагмента реки Аргунь.

Второй компонент - знаниевый, начинал проявляться чуть позже, когда студенты объявляли название «станции» или темы урока. Включенность школьников в беседу была полной как по количеству школьников в классе, так и по обсуждаемой проблеме. Каждому человеку было что сказать. Все студенты отмечают базовую подготовку школьников по естественнонаучным дисциплинам.

Третий компонент - ценностный, на наш взгляд был поистине ценным. Чувство гордости за свой край, свое село, свою природу,  где главной всегда является река Аргунь - самое ценное, что было отмечено всеми студентами. А основным героем всех детских рассказов о реке всегда выступал знаменитый Аргунский карась. И когда студенты рассказывали о глобальной значимости Даурского экорегиона в целом для планеты, у школьников зачастую проявлялась вербализованная реакция «Вот так-то!»  

Основной вывод по результатам  «Студенческого агитпоезда по Аргуни» - школьники, как местные жители понимают необходимость сохранения и реки, и всего того, что здесь обитает. И это понимание заключено в словах второклассника одной из школ: «Да ну их, этих родителей, заповедник создавать нужно»

Анализ проведенного «Студенческого агитпоезда по Аргуни» позволил нам оценить эту технологию как успешную. 

Коваленок Наталья Валентиновна, к.п.н., доцент ЗАБГГПУ, директор ОЭЦ «Даурия»